圖文／志祺七七
學測剩不到一百天，模擬考和段考接力出現的的考試組合餐，讓許多學生都吃不消。這次志祺七七的「學生頂嘴」系列，就要來聊聊段考制度。
為什麼學生需要段考呢？對於支持的人來說，像這種定期測驗可以確認一下自己知道什麼、不會什麼，也可以知道自己的學習狀況在大概落在哪個區間。
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而且就心理學的角度來看，測驗的確有助於記憶，而記憶也是知識形成的必要條件之一。以選擇題來說，如果各個選項設計得夠好，也就是無法一眼就看出正確答案的選項設計，就可以讓學生藉由記憶的「提取歷程」來強化對課題的理解，其實有助於鞏固腦中的知識。
也因此，為了避免學生學了就忘，那就要定期要測驗一下。但反對的人認為，段考考題大多是一些「抄考背」的僵化考題，還會考些枝微末節的內容，意義不大，只是讓學生變成「解題工匠」。
▲短期記憶死記，考後學生也容易全忘光。（圖／志祺七七youtube）
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以文科來說，現行的考題多為文意理解、註釋背誦、形音義測驗，換句話說，有一部分考題是靠短期記憶死記，但考後也容易「隨風飄」。換句話說，段考就只是在比誰可以在短時間內，記住最多內容而已，意義不大。
綜合支持和反對的理由可以發現，比起段考的存廢，其實考題的質量似乎更該被討論。前陣子彰化高商的國防科段考考題，就出現「校長是誰」、「主任教官是誰」的選擇題，引來正反評價。校方受訪時表示，這是為了減輕學生的準備壓力，才準備的送分題。但也有人認為，像這種無法促進學生思考的考題，很明顯是沒有經過審慎設計的「劣質考題」。
段考作為一種測驗工具，其實是在考題的設計上，的確有優劣之分，而且爛考題對於學生來說不只是無法提供思考，更是教育資源的浪費。
我們可以發現，近年來升學考試的考題內容多變，而且也會跟著社會脈動提出反思。也因此，校內的測驗評量的設計，也要能引導學生練習批判反思，提早適應未來升學考試的考題，盡可能避免「有背有分」的出題方式。
然而老師平常的工作不只是教學而已，還得處理各種行政雜事，要出一份經過仔細設計的段考考題，其實花的時間可能超過一週。這也造成部分老師在蠟燭兩頭燒的情況下，只能急就章的生出考題。甚至為了批改方便、課堂討論省時間，不得不出些能一眼看出標準答案的題型。
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那比較好的考題長怎樣呢？志祺七七以103年國文學測舉例，下列四個選項中提到的的桃花，哪一個不是比喻美麗的女子？
▲志祺七七以103年國文學測舉例較好的測驗方式。（圖／志祺七七youtube）
正確答案是Ｄ。
這題之所以會是比較好的題型，主要是四個選項都不在過去三年的課文內容中，完全要仰賴句子前後文的意思對照，去推敲到底這個桃花是不是指「美麗女子」，完全就是看個人對修辭和文言文的掌握程度。
而志祺七七也提出較差的題型範例。從上面兩種設計程度不同的考題，我們可以發現一個只是測背誦能力的考題，其實無法真的測出學生的理解程度，而且得出的成績恐怕也都該打上問號。
然而有些老師和學生，會把劣質測驗工具測出的成績，當作真實的學習成果，這可能導致大家繼續用錯的方式，試圖想加強學生「成績表現不夠好」的地方。
事實上，評量工具有很多種，不只是紙筆測驗。
▲評量工具有很多種，不只是紙筆測驗。（圖／志祺七七youtube）
志祺七七認為台灣的教育環境，以「升學考試領導教學」，算是在當前教育體制下無可避免的處境，那面對這樣的狀況，提升考題的品質這點，毫無疑問是目前最重要的任務了。
與其一個學期衝三次段考，但考題質量都普普，不如好好設計考題，一個學期考「1~2次」就好。那作為配套，學校也可以和老師一起研擬出能提升考題質量的方式。
比如說減少老師處理行政庶務的工作量，讓老師更多設計考題的時間，考完後也有足夠的時間可以檢討考題，引導學生討論，比較能避免學生變成只追求正確答案的答題機器，回歸到測驗的初衷－－「檢驗所學」。
▲避免學生變成只追求正確答案的答題機器，回歸到測驗的初衷。（圖／志祺七七youtube）